苏州市星惠学校：聚焦全程支持，推动孤独症儿童教育优质融合发展

党的二十大报告提出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”。随着孤独症儿童群体对于多元教育安置和专业教育支持的需求越来越高，如何让孤独症儿童享有公平而有质量的教育，已成为教育领域亟待攻克的重要难题之一。孤独症儿童的学习需求复杂，其主要表征为社交沟通障碍、兴趣局限或单一、刻板的重复行为等。在孤独症儿童的教育进程中，不仅需要满足孤独症儿童的认知及学业需求，还需要满足其行为管理、情绪管理、社会适应、社交沟通等方面的需求，因此需要依据孤独症儿童的学习需求及现有教育资源，精心实施多元化课程体系。

江苏省苏州市于2024年2月发布《苏州市孤独症全程支持服务实施方案》，强调发挥苏州市星惠学校专业引领辐射作用，加强对孤独症儿童教育的研究，以孤独症专业课程的高质量样式，辐射全市接收孤独症儿童的培智特殊教育学校和普通学校，科学指导孤独症儿童融合教育开展，提升孤独症儿童教育服务水平，努力在学前教育、义务教育以及职业高中阶段，为孤独症儿童提供最大程度的个别化支持和整合性服务，构建孤独症儿童纵向协同、学段衔接、双向互通的全生涯支持系统。作为全国第一所十五年一贯制、全省第一所孤独症特殊教育学校，苏州市星惠学校立足协同发展、普惠发展，聚焦孤独症儿童的全程支持，开展孤独症儿童教育优质融合发展路径的实践探索。

一、落实政策要求，在现状中确定孤独症学校办学定位

苏州市坚持“以适宜融合为目标办好特殊教育”，历来重视孤独症儿童教育，随着越来越多的孤独症儿童进入普通学校，融合教育实践面临着亟待提升的质量挑战，因此“十四五”期间苏州市率先开办孤独症专门学校，并依据苏州市的实际情况，对孤独症儿童的合理安置方案进行了深入论证，努力让孤独症儿童学有优教。

自融合教育推进以来，孤独症儿童的入学安置形式一直备受争议，这主要归因于普通学校教师对孤独症儿童的教学策略缺乏了解、融合教育机制不完善以及区域专业支持力量的薄弱。孤独症儿童由于情绪行为问题以及独特的学习方式，难以顺利融入融合班级，但其智力水平和学习能力又不适合安置在培智特殊教育学校。为此，苏州市积极响应国家、省市级政策，“十四五”期间率先建设孤独症专门学校“苏州市星惠学校”，补足孤独症儿童教育安置当中的重要一环，建立“孤独症特殊教育学校—孤独症融合教育普通学校—培智特殊教育学校”三位一体的孤独症儿童教育“多元安置、支持递增”模式。同时，为避免专门学校成立后的孤独症儿童“回流”至孤独症特殊教育学校现象，要充分发挥星惠学校作为“课程研发中心、师资培训中心、教育协同中心”的作用，首要任务是提高孤独症儿童在融合教育中的教育质量，其次加强与各区域培智特殊教育学校的协同合作，共同调整并增设专门为孤独症儿童设计的支持性课程，最后确保为那些在融合教育普通学校适应存在困难的孤独症儿童提供充分的教育准备和支持。

图1：苏州市孤独症儿童“三位一体”的教育安置模式

二、聚焦全程支持，在实践中提升孤独症教育专业化水平

针对当前孤独症教育工作方面的焦点与难点，星惠学校依托“江苏省孤独症儿童教育研究基地”发挥新型特殊教育学校职能，整合行为支持和资源配置机制，让不同障碍层级的孤独症儿童享有符合其发展水平的教育，研发支持性课程、优势能力课程和课程调整机制，提升苏州市孤独症教育专业化水平。

（一）构建“多元支持+适切服务”机制，让不同障碍层级的孤独症儿童享有符合其发展水平的教育

孤独症儿童受限于社交互动和沟通障碍，在校园内常表现出学业参与度和社交能力的欠缺，难以自觉遵守班级规则或融入集体活动。为此，在支持层级方面，星惠学校构建“研究中心—市—区—校—班—家”六级联动的孤独症教育资源响应机制，实现精准服务，分程度、分阶段支持入学适应困难的孤独症儿童，将行为干预与康复服务无缝融入融合教育流程。根据不同障碍层级和发展水平的孤独症儿童，培养“在全方位支持中会、在个别化教育中会、在熟悉的环境中会、在泛化的环境中会”的“四会”星光娃。在融合教育普通学校，通过嵌入式融合教学服务，由星惠学校教师和普通学校教师联合进行普通班级课程调整、教材二次开发、个别化教育等；在培智特殊教育学校，为孤独症儿童补充支持性课程和潜能课程，由星惠学校牵头组织市级孤独症教育指导教师队伍建设，培养孤独症专门师资；在优势能力教育上，采取开发优势能力课程等方式实施针对性教学。

（二）增设“支持课程+优势课程”模式，让不同学习需求的孤独症儿童都能学有优教

1.“嵌入”：以日常活动为支点的生态化支持

孤独症教育工作者应充分认识到孤独症儿童的教育是一个综合性的过程，既要关注孤独症儿童症状的改善，也要重视孤独症儿童的全面发展。星惠学校孤独症教育支持服务以孤独症儿童的日常活动为支点，为在普通中小学、幼儿园的孤独症儿童提供嵌入式支持，旨在提升孤独症儿童的社会适应能力和生活质量，将干预和康复融入生态化的学校教育中，既避免了单独建构一套课程体系，有利于一线教师实际的课程实施，又增强了孤独症儿童课程的科学性，便于在融合教育的环境下有效实施。

2.“融入”：以行为改善为支点的入校适应支持

为帮助具有接受普通教育能力的孤独症儿童顺利适应学校生活，星惠学校启动“惠·适应”项目，在全市范围遴选个案，分程度、分阶段支持入学适应困难的孤独症儿童，重点改善孤独症儿童的入校状况，使孤独症儿童能够有效融入校园、班级，提高融合教育质量；针对孤独症儿童在普通学校融合教育中的适应问题进行全面评估，并协助各区域的巡回指导教师和资源教师制订个性化的行为支持计划；不断总结孤独症融合教育行为支持工作经验，向全市范围内接纳孤独症儿童的普通学校进行推广。

3.“赋能”：以优势能力为支点的个别化支持

孤独症儿童有着“双重特殊性”，既要支持应对挑战，又要支持天赋发展。为更好地挖掘孤独症儿童的优势能力，星惠学校开设科创、数字、艺术等领域课程，匹配孤独症儿童的学习风格，并将孤独症儿童先备技能训练、结构化教学、视觉示范等教学策略有效整合进优势能力课程，以优势能力赋能带动孤独症儿童个别化能力发展。

（三）建立“分层培训+联动教研”体系，让不同角色的孤独症教育教师都获得专业发展

1.重点培养市级孤独症教育指导教师

星惠学校协同各区域培智特殊教育学校及融合教育普通学校培养“1+10”孤独症教育指导教师团队，聚焦孤独症教师的核心素养抓好学校教师队伍建设，重点关注普通教育课程调整、课堂教学、活动开展等。在“1+10”孤独症教育指导教师培育模式中，形成以星惠学校、各区域培智特殊教育学校孤独症教育骨干教师、融合教育普通学校孤独症教育从业教师为核心力量的教研团队，形成以孤独症儿童教育环境创设、结构化教学、优势教学等为主题的研训模块，通过提升专业师资实现孤独症儿童的优质教育、良性发展和优势挖掘。各孤独症教育指导教师经过“上岗—进阶—高阶”三个层级培训后，能够为苏州市各区域特殊教育学校、融合教育普通学校的孤独症教学教师、助教陪读教师提供专业督导服务。

2.积极培养孤独症教育普通学校专业师资

实现高质量的融合教育需要增加专业教育资源投入，设计针对性强、效果显著的课程教学与发展评价体系，并积极培养融合教育普通学校的专业师资。为此，星惠学校采用“教练式协同教学”的互动培养模式。孤独症教育教师与学科教师携手，共同规划教学内容与流程，轮流负责教育教学及孤独症儿童的个性化辅导，教师以平行的方式在不同时间内以“一教一练”的形式从事同一种活动。孤独症教育教师在此过程中为学科教师提供孤独症儿童个别化支持，如视觉化材料的调整；学科教师为孤独症教育教师提供学科教学的示范，双方相互协商调整对孤独症儿童的教学进程。

3.逐步培养孤独症儿童助教陪读教师

2022年1月，教育部等部门联合颁布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出“逐步建立助教陪读制度，为孤独症儿童更好融入普通学校学习生活提供支持”。助教陪读制度在一定程度上为孤独症儿童提供了必要的融合教育支持，但目前助教陪读教师的角色一般由家长或社会机构人员承担，会给家庭带来一定的经济压力。星惠学校在部分幼儿园率先试行助教陪读教师培训项目，使这些教师具备学前教育和融合教育的专业知识与理念，能够在孤独症教育指导教师和学校资源教师的引领下与班级教师紧密合作，为孤独症儿童及其他特需儿童提供协同教学、行为干预、情绪调节、社交技能培养等方面的发展支持。

三、协同多方力量，在合作中保障孤独症教育资源供给

孤独症儿童融合教育实践常遭遇支持匮乏的问题。苏州市依托星惠学校积极探索医疗、社会组织、高校及普通教育与孤独症教育的“四个结合”路径，旨在凝聚孤独症教育研究的新力量。在诊断上协同医疗组织，把握孤独症教育关键期；在资源上协同社会组织，发动“康复”“社工”等资源参与教育进程；在研究上协同高校科研力量，引领孤独症教育理念回归育人本质；在路径上倡导普特联动多元支持，全面落实孤独症协同育人实践。以星惠学校为核心，构建服务于孤独症儿童、家长和社会的综合体系，提供个性化学习支持和立体化学习场域，实现学习时间灵活、空间多元、资源协同，有效破解孤独症儿童融合教育质量提升的难题。苏州高新区成大实验幼儿园、苏州市枫桥中心小学、苏州市相城区黄埭中心小学等一批孤独症教育优质融合学校陆续浮现，引领带动更多学校创设孤独症儿童友好教育环境。

孤独症学校的建设是特殊教育工作的创新之举，在此过程中要进一步推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，推动孤独症儿童享有高质量的教育。在纵向贯通上，星惠学校将更加重视孤独症教育课程体系转衔贯通，确保孤独症儿童在不同学段间以及学业生涯与职业生涯间实现顺利过渡；横向融通方面，星惠学校将积极推动孤独症教育与普通教育、职业教育、医学诊断及康复训练等领域的全面融合；学校将与民政、残联、卫生健康、社会保障等关键部门建立更加紧密的合作关系，同时利用持续创新的信息技术，促进孤独症教育的多学科融合；在场域融合上，星惠学校将持续推进孤独症教育场域的生态化、家校社医多方协同化，以及空间、制度和文化的一体化，以学校为主要文化传播阵地，引导社会主流文化向着全纳包容的方向前进。

（陈茜系江苏省苏州市星惠学校副校长，木冬冬系浙江师范大学教师教育学院博士研究生）

《人民教育》2025年第7期